2008-03-26 | 我是语文教师么?我思考着……
我是语文教师么？我思考着……
鞠党生
鞠党生
猛回首，拿着语文课本走向课堂也有23年了，任教了十四届高三、取得了高考“辉煌”成绩、出了两本所谓的“专著”，主编了几十万字高考复习资料、写了200多篇与语文有关的所谓“论文”的我，再回过头来教高一，情不自禁地以“高考专家”自居。于是，课堂上我的口头禅里“高考”横飞，学生一开始还精神抖擞，慢慢地便有些厌倦甚至开始暗地里计算我的“高考”频率了。我开始内疚，不禁反问自己，我是语文教师么？
走过了高三，再到高一，我的“高考情结”挥之不去了：课堂上总是不由自主地联想起高考，就是连课文中的汉字读音，都要告诉学生特别注意哪些字音的辨识，还要不由自主地列举起高考题来例证，更不用说文言文、现代文阅读，古诗词鉴赏和作文教学的同样是“高考阴魂”不散。我发现，我真的变了，变得那样“高屋建瓴”，仿佛我是出售高考灵丹妙药的“神医”。我简直是在用高考的眼光和思维来教育我的学生，尽管我还一直自诩是一个有教育理想和改革精神的语文教师，尽管我在介绍学校办学经验时，大侃素责教育，大谈新课程改革。我还记得1990年在《读写月报》上发表了一篇《教改难过高考关》，当时是那样的理直气壮，可事隔18年的今天，现状又如何呢？我开始觉得我对不起我的学生，也对不起我的语文情结了，心里不免有些困惑。
记得刚任教高一时，有几个学生的作文很有灵气，我打心里喜爱和佩服。可是在我的高考模式作文训练下，他们开始不敢越雷池半步了，小心翼翼，如履薄冰地写作，写作的风格慢慢靠近我的训练模式了，考试的分数也不断在“丰收”。但他们飞扬的写作个性难得表现了。我心里有一种说不出的悲凉和歉疚，甚至不敢再去实施我的语文教学，我怕我是教育的罪人。我怕我是扼杀学生语文天性的刽子手!
再看看我的周围，有谁不在为高考而战？有老师偷偷为考试分数不佳而掉泪的，我也因某次小考比年级均分少3分而被同仁善意批评的。后来，我和几个多年战斗在高三的语文老师谈起教学感觉，想不到，他们深有同感，纷纷谈起自己作为“高考奴隶”后可悲的语文教学。我一直对学生说，语文素养决不是靠“题海战术”能提高的，但学生们没了训练题，心里就发慌，班主任也会善意的问今天有语文作业吗。有一次，我在课上搞了一点小小改革，让学生主动学习，想不到一位学习尖子在课上反对我，理由就是这不利于高考。看来，只关注高考，不是我一个人的专利，连渴望健康成长的学生都是这样，我心中真有一种说不出的悲哀。我还听说有些地方有语文老师为了高考一天要上5节课（包括晚上上课），这种行为居然得到认可。我真有点想不通，难道教育就只剩下高考吗？这对得起我们的未来吗？
记得刚任教高一时，有几个学生的作文很有灵气，我打心里喜爱和佩服。可是在我的高考模式作文训练下，他们开始不敢越雷池半步了，小心翼翼，如履薄冰地写作，写作的风格慢慢靠近我的训练模式了，考试的分数也不断在“丰收”。但他们飞扬的写作个性难得表现了。我心里有一种说不出的悲凉和歉疚，甚至不敢再去实施我的语文教学，我怕我是教育的罪人。我怕我是扼杀学生语文天性的刽子手!
再看看我的周围，有谁不在为高考而战？有老师偷偷为考试分数不佳而掉泪的，我也因某次小考比年级均分少3分而被同仁善意批评的。后来，我和几个多年战斗在高三的语文老师谈起教学感觉，想不到，他们深有同感，纷纷谈起自己作为“高考奴隶”后可悲的语文教学。我一直对学生说，语文素养决不是靠“题海战术”能提高的，但学生们没了训练题，心里就发慌，班主任也会善意的问今天有语文作业吗。有一次，我在课上搞了一点小小改革，让学生主动学习，想不到一位学习尖子在课上反对我，理由就是这不利于高考。看来，只关注高考，不是我一个人的专利，连渴望健康成长的学生都是这样，我心中真有一种说不出的悲哀。我还听说有些地方有语文老师为了高考一天要上5节课（包括晚上上课），这种行为居然得到认可。我真有点想不通，难道教育就只剩下高考吗？这对得起我们的未来吗？
我不知道这样的高中语文教学还要多久，我反躬自问：语文教学的真谛果真如此吗?夺个高考高分就是语文素养高吗?
我又想起前年看到的《北京文学》上的一篇文章《点评语文特级教师》，文中有这样一些文字：“与作家们相比，语文教师，包括那些很有名气的语文特级教师的阅读与写作实在太可怜了。他们拿不出什么，能拿出的也不是什么东西，无非就是些解题技巧、应试对策、知识讲解什么的。甚至连对语文教学的规律性的东西的阐述都少而又少。他们太功利了，把语文搞得面目全非。现在很多特级教师都是应试教育培养出来的，与前一代的语文教学大师相比，现在的很多特级教师都是文化侏儒。”还有：“我于是突然明白，为什么当时语文界一片寂静了，这些应试教育培养出来的人们，靠着应试语文起家，然后也就像大师一样指指点点风风光光，要说文化底蕴，可以说是一片空白，打开他们的所谓“论文”，全是心气浮躁的技术主义的复制品，毫无创新意识，毫无创造价值。他们当然对争论保持缄默，以维持他们那种圣者贤者的样儿。
你说，这些人是不是应试教育的牺牲品？”
我虽身为语文教师，但不能不说作者这些话说得痛快，“骂”得痛快，越痛快，就越感到脸火烧火燎。我不能不说作者的一些话是一针见血的。
我们除了关注学生字字词词句句之外，是否关注过学生的精神世界？我们读过几本当今的世界文学文化名著？我们对当今的文化思潮了解几分？我们是不是每天就是抱着那些试题、教参、课本翻来覆去“把玩”？我们还有多少灵性，多少诗情？我们能否下笔就能写出超过自己的最好的学生的富有灵性的文章？据权威部门调查，现在中小学教师的阅读面已经比中小学生狭窄了，这难道不够触目惊心的吗！应试的语文教育确实害学生，也害教师。至少是我觉得，由于残酷的应试，我自己已经很长一段时间没有坐下来认真地读一些滋补精神的书了。由此，我的精神品位、我的文化视野，就这样一天天下降、狭隘而不自知。
汉语课程要实现由应试教育向素质教育的转变，当务之急是转变观念，还需要一个有利于教育健康发展、和谐发展的生态环境。有识之士早就为我们敲响了警钟：新世纪的国际竞争，归根结蒂将是人才素质的竞争，这场竞争关系到中华民族的生死存亡！而语文素养在人的全面素养中又处于关键地位。国际教学论的发展已由知识本位、能力本位进步到以人为本位。我们千万不能把语文教学仅仅看成是学会操作语言这一工具的“技术训练”，把眼睛只是盯住某些可以量化、标准化的知识、技能、而应准确、全面地理解汉语素养，从而真正转到素质教育的轨道上来。仅仅指向应试的能力训练无助于（甚至有害于）汉语素养的培养，多少年充斥于语文课内课外的名目繁多、粗制滥造、错误百出的练习、试卷对学生的身心健康则只有摧残作用。它们象一个个“黑洞”，吸尽了学生有限的时间（包括双休日、寒暑假）、精力，消耗着青少年宝贵青春和生命！鲁迅于逝世前，曾再一次指出：“真的要‘救救孩子，这于我们民族前途的关系是极大的！’”我们一定要痛下决心把由于应试教育的误导而苦苦挣扎于题海之中的学生们解救出来！
你说，这些人是不是应试教育的牺牲品？”
我虽身为语文教师，但不能不说作者这些话说得痛快，“骂”得痛快，越痛快，就越感到脸火烧火燎。我不能不说作者的一些话是一针见血的。
我们除了关注学生字字词词句句之外，是否关注过学生的精神世界？我们读过几本当今的世界文学文化名著？我们对当今的文化思潮了解几分？我们是不是每天就是抱着那些试题、教参、课本翻来覆去“把玩”？我们还有多少灵性，多少诗情？我们能否下笔就能写出超过自己的最好的学生的富有灵性的文章？据权威部门调查，现在中小学教师的阅读面已经比中小学生狭窄了，这难道不够触目惊心的吗！应试的语文教育确实害学生，也害教师。至少是我觉得，由于残酷的应试，我自己已经很长一段时间没有坐下来认真地读一些滋补精神的书了。由此，我的精神品位、我的文化视野，就这样一天天下降、狭隘而不自知。
汉语课程要实现由应试教育向素质教育的转变，当务之急是转变观念，还需要一个有利于教育健康发展、和谐发展的生态环境。有识之士早就为我们敲响了警钟：新世纪的国际竞争，归根结蒂将是人才素质的竞争，这场竞争关系到中华民族的生死存亡！而语文素养在人的全面素养中又处于关键地位。国际教学论的发展已由知识本位、能力本位进步到以人为本位。我们千万不能把语文教学仅仅看成是学会操作语言这一工具的“技术训练”，把眼睛只是盯住某些可以量化、标准化的知识、技能、而应准确、全面地理解汉语素养，从而真正转到素质教育的轨道上来。仅仅指向应试的能力训练无助于（甚至有害于）汉语素养的培养，多少年充斥于语文课内课外的名目繁多、粗制滥造、错误百出的练习、试卷对学生的身心健康则只有摧残作用。它们象一个个“黑洞”，吸尽了学生有限的时间（包括双休日、寒暑假）、精力，消耗着青少年宝贵青春和生命！鲁迅于逝世前，曾再一次指出：“真的要‘救救孩子，这于我们民族前途的关系是极大的！’”我们一定要痛下决心把由于应试教育的误导而苦苦挣扎于题海之中的学生们解救出来！
我应该是语文教师，我不应该跪着教书，为了真正的语文，为了我们的未来，我们应该好好反思了，我渴望着有一个好的教育生态环境！我渴望着能做一个有利于培养学生语文素养的语文教师。
评论
发布者 刘国良(http://liuguoliang.blog.ntjy.net)
2008-03-27 22:32
引用内容:
博主回复：
国良兄:祝你事业兴旺!
发布者 鞠党生(http://judangsheng.blog.ntjy.net)
2008-03-28 14:30
发布者 深水港(未验证)(http://blog.ntjy.net)
2008-03-31 16:21
发布者 屈子的杜衡(未验证)(http://blog.ntjy.net)
2008-04-08 21:04
发布者 Hai(未验证)(http://blog.ntjy.net)
2008-04-16 21:35